未來教育對(duì)教師的挑戰(zhàn)

　　未來教育對(duì)教育的內(nèi)容、方法產(chǎn)生挑戰(zhàn)的同時(shí)，必然會(huì)對(duì)教育的主體——教師產(chǎn)生尖銳的挑戰(zhàn)。
　　首先是對(duì)教師使命的挑戰(zhàn)。千百年來，“傳道、授業(yè)、解惑”被作為教師的基本使命和主要任務(wù)，但在教育內(nèi)容多元化、綜合化、能力導(dǎo)向和教育方法手段網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化的背景下，傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑已經(jīng)不能反映現(xiàn)代教育和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。未來教育師生之間單向傳授的關(guān)系變了，面對(duì)日新月異的社會(huì)變化，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化社群交往的普遍化，教師的單向傳授無疑將被師生的雙向交流、多向交流所替代。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人人是信息發(fā)出者，人人是交流主體，一人講授、眾人傾聽的空間將越來越窄；未來教育教授傳授單一結(jié)論的特性變了，信息渠道的無限廣闊，信息內(nèi)容的無限豐富和信息傳播的無限快速，用一種觀點(diǎn)、一種聲音、一個(gè)結(jié)論統(tǒng)帥教育過程將無法繼續(xù)，一個(gè)世界多種聲音、一個(gè)問題多種答案將成為常態(tài)；未來教育內(nèi)容的單一信息來源更是變了，教師、教材、教參作為教育內(nèi)容唯一的信息來源將被豐富多樣、多途廣泛的信息來源所取代，信息與信息之間的整合與辨析，信息的選擇判斷和利用能力成為比信息本身更重要的能力。
　　其次是對(duì)教師教育功能的挑戰(zhàn)。近年來，隨著人們對(duì)教育性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)的加深、對(duì)教育理念的更新，關(guān)于教育、教師單純傳授知識(shí)的觀念已經(jīng)得到了很大的改變，教育從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、態(tài)度三位一體的培養(yǎng)已成為廣泛共識(shí)，并被寫入國家教育文件，出現(xiàn)在教師培訓(xùn)活動(dòng)中。但是，由于教育傳統(tǒng)和考試選拔制度沒有發(fā)生根本改變，知識(shí)性傳授、模仿性訓(xùn)練、重復(fù)性練習(xí)仍然是教師教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代；機(jī)械練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)在教師工作內(nèi)容的70%將由信息技術(shù)和人工智能來完成，于是有人驚呼：教師將嚴(yán)重失業(yè)。對(duì)此，我們既要有所準(zhǔn)備又不必太悲觀，恰恰相反，簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)。
　　更復(fù)雜的教學(xué)是將不同學(xué)科的知識(shí)和方法加以綜合運(yùn)用，以解決復(fù)雜問題。學(xué)科分化、分科教學(xué)仍然是現(xiàn)在主要教育形式，隨著單一學(xué)科知識(shí)、簡(jiǎn)單問題解決逐漸為信息手段所取代，復(fù)雜性教學(xué)將更依賴于人的教學(xué)；更富于情感性的教學(xué)既是學(xué)生成長的需要也是機(jī)器教學(xué)的短板。
　　高情感需求是現(xiàn)代社會(huì)的特征，情感交流和情感成長比知識(shí)獲得更重要。傳統(tǒng)教育由于時(shí)間和精力的限制及應(yīng)試壓力，很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生情感世界的蒼白是普遍性缺失。而教師的機(jī)械性、重復(fù)性的勞動(dòng)被信息技術(shù)替代以后，才更有可能從事一個(gè)大寫的“人”的教育工作；更指向創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是與眾不同的、個(gè)性化的、想象力培養(yǎng)的教育，這些，既是未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是我們當(dāng)今教育的明顯不足，當(dāng)機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、標(biāo)準(zhǔn)答案的教育更多由技術(shù)手段完成之后，教師才有可能更多地從事創(chuàng)造性、藝術(shù)想象性的教育。
　　更具互動(dòng)性的教育是指教師和學(xué)生在相互教育中構(gòu)建新的世界。知識(shí)是現(xiàn)成的、由他人創(chuàng)造的，學(xué)生只是知識(shí)“容器”的觀念在未來教育中將被徹底改變。學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動(dòng)既是既有知識(shí)的傳遞過程，也是新知識(shí)的創(chuàng)造過程，互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)，互動(dòng)創(chuàng)造人生。
　　再其次是對(duì)教師生活方式的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)將成為教師的基本習(xí)慣。很長時(shí)間以來，在我們的觀念中，學(xué)習(xí)是為了工作，讀書、學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，是為了將來生活、工作的需要，這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映。社會(huì)的發(fā)展向人們提出了改變生活方式的要求，同時(shí)也為生活方式的改變創(chuàng)造了條件。信息化之前人們的通訊方式主要依靠寫信，后來主要依靠電話電報(bào)，現(xiàn)在手機(jī)成為人們須臾不可離開的東西，人們已經(jīng)司空見慣。在未來教育形態(tài)，教師的不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)必將成為伴隨教師人一生的基本生活方式，成為一種人生的永久性體驗(yàn)。不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，也將成為一名合格教師的必備素質(zhì)。
　�。ㄗ髡咴�振國，系華東師范大學(xué)終身教授，教育學(xué)部主任。曾任教育部師范司副司長、中國教育科學(xué)研究院院長、國家教育咨詢委員會(huì)秘書長等職。）