幼兒教師因承擔(dān)的教育對象是幼兒，常被冠以“哄孩子”“保姆”等誤稱。在誤稱的背后，反映出大眾對幼兒教師知識結(jié)構(gòu)存在的深刻偏見——幼兒教師不需要多少知識。事實上，幼兒教師不僅需要照料孩子，還需要具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與廣博的學(xué)識。與其他年齡段的教師相比，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的深度與廣度。
現(xiàn)代腦科學(xué)和認知科學(xué)研究表明，0—6歲兒童在很多方面處于人生發(fā)展的“關(guān)鍵期”。兒童在最初6年時間里，相繼完成了身體站立、開口說話、主客體分化、自我意識出現(xiàn)、事物觀念形成等。以此來看，學(xué)前教育階段培養(yǎng)的是在認知、情感、語言、社會、藝術(shù)等方面獲得全面發(fā)展的“完整兒童”。幼兒教師作為培養(yǎng)“完整兒童”的專業(yè)人員，自身需要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)。
幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)定性
從本質(zhì)上看，幼教工作者對幼兒時期各種生長規(guī)律與特點的認知要遠遠難于其他年齡段的學(xué)習(xí)者。一方面，幼兒攜帶著種系進化過程中遺傳的生物學(xué)與文化基因，擁有先天的知識形式結(jié)構(gòu)，寶貴的天性資源需要幼兒教師以更加科學(xué)和專業(yè)的“兒童眼界”，解讀幼兒時期的生活與精神世界;另一方面，幼兒對外部世界的認識是整體的而非分化的，是綜合的而非單一的，是充滿好奇心的而非刻板呆滯的。這就要求幼兒教師能夠深層次地理解和認識兒童豐富的內(nèi)心世界。
幼兒園教育表現(xiàn)出一種綜合性與整體性特質(zhì)。幼兒園教育的綜合性表現(xiàn)在五大領(lǐng)域之間的有機融合與滲透，它們不是以分科而是整體性地存在于教育活動之中。此外，綜合性還體現(xiàn)在活動形式、目標與教育理念上的綜合;幼兒園教育的整體性指的是教給孩子的經(jīng)驗是完整而非分裂的，兒童獲得的經(jīng)驗也是整體的，這些直接規(guī)定著幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的廣度。
幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成內(nèi)容
學(xué)習(xí)者年齡越小，向成人提出的要求和標準就越高。因此，并不是所有成人都能成為合格的幼兒教育者。從幼兒園教育的特性和幼兒教師專業(yè)標準來看，幼兒教師知識結(jié)構(gòu)主要包括兒童發(fā)展知識、保育教育知識和科學(xué)人文知識三個方面。
兒童發(fā)展知識。如何理解兒童的發(fā)展、兒童的發(fā)展有哪些特點和規(guī)律、兒童發(fā)展的歷史是什么等問題，都屬于兒童發(fā)展知識的范疇。兒童發(fā)展知識是幼兒教育成為一門學(xué)科的基礎(chǔ)性支撐，是幼兒教師進行教育教學(xué)的根本性條件。兒童不是被動地接受知識的容器，不是“小大人”，而是通過動作、反省思維等與周圍世界打交道，并形成自身的知識概念;兒童的發(fā)展還存在著年齡特點與個別差異的辯證法，這就意味著幼兒教師不能“一刀切”，不能僭越幼兒生長的“自然速率”。此外，處境不利與特殊需要兒童的知識，兒童福利、權(quán)利、政策法規(guī)等也是兒童發(fā)展知識的內(nèi)容。
保育教育知識。保育教育知識從教育實踐的微觀層面對幼兒園各項活動進行了科學(xué)規(guī)定，它不同于兒童發(fā)展知識。兒童發(fā)展知識是保育教育知識的元理論，保育教育知識是兒童發(fā)展知識的進一步分解，保教知識反映出“怎么做”的內(nèi)在深層語法。它明確地提出了幼兒園保教的目標是什么，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識，什么樣的經(jīng)驗對于幼兒的成長是有益的、富有挑戰(zhàn)性的，幼兒園教育活動的基本方式是什么，幼兒與小學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么不同，通過哪些途徑與方法可以更好地培養(yǎng)幼兒的能力、興趣等。概括起來，主要涵蓋幼兒園保育教育的目標、任務(wù)、原則、內(nèi)容、途徑、方法、衛(wèi)生保健與幼兒安全、幼小銜接等問題。提升教育教學(xué)能力，關(guān)鍵在于豐富和更新幼兒教師已有的保育教育知識。
科學(xué)人文知識。幼兒園教育的內(nèi)容與任務(wù)規(guī)定了幼兒教師的全科型特質(zhì)，《幼兒園教師專業(yè)標準》中將科學(xué)與人文知識稱為“通識性知識”。因此，除了學(xué)科內(nèi)容知識與學(xué)科教學(xué)知識外，幼兒教師必須擁有豐富的科學(xué)人文素養(yǎng)�！敖處熡幸煌八�，才能給學(xué)生一杯水”，雖然幼兒時期并不是以系統(tǒng)的學(xué)科知識作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是幼兒園教育的內(nèi)在特點規(guī)定了幼兒教師必須具有各個學(xué)科的知識背景。整體來說，幼兒教師的通識性知識主要包括自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識等。在兒童眼中，幼兒教師是一個無所不知的人，其文化素養(yǎng)的高低對幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生彌久深遠的影響。
幼兒教師知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的特性
從幼兒教育的目的和幼兒的年齡特點來看，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出廣博性、聯(lián)系性和轉(zhuǎn)化性。
幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)是廣博的、全面的。幼兒園教育的內(nèi)容是整合的、跨經(jīng)驗的、跨領(lǐng)域的、與生活相關(guān)的，這就暗示了幼兒教師不僅需要掌握本體性知識，還需要掌握更多的“條件性知識”。兒童發(fā)展知識是本體性知識，它讓幼兒教師樹立起科學(xué)的幼兒教育觀念;自然與人文知識、藝術(shù)與審美知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識等是“條件性知識”。“琴棋書畫，樣樣精通”是對幼兒教師專業(yè)要求的形象表達，他們需要“博覽群書”，在“雜家”基礎(chǔ)上成為多領(lǐng)域的“行家”。
幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)是聯(lián)系的。幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性表現(xiàn)在橫向與縱向兩個方面。在橫向上，幼兒教師需要將知識經(jīng)驗與幼兒的生活、游戲、可能達到的發(fā)展水平等聯(lián)系起來，將各種可能的學(xué)習(xí)途徑、方法、過程與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來，將專業(yè)的理論知識與實踐聯(lián)系起來;從縱向上看，幼兒教師需要將各個學(xué)科的知識有效地貫通起來，形成某一個學(xué)科完整的知識經(jīng)驗鏈，在此基礎(chǔ)上將各個學(xué)科的知識經(jīng)驗鏈融合在一起。
幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)是轉(zhuǎn)化的。幼兒教師與中小學(xué)教師的不同就在于需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解、符合幼兒興趣與需要的經(jīng)驗活動。南京師范大學(xué)虞永平教授認為，從幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得與全面性發(fā)展來看，雖然幼兒園教育的目標、內(nèi)容和方法是按照成人邏輯來設(shè)計，但是這并不意味著我們必須要讓幼兒去直接感知這種邏輯結(jié)構(gòu)。由于兒童的未成熟性，我們需要成人的邏輯來設(shè)想幼兒可能的需要與獲得的經(jīng)驗，但是成人的邏輯應(yīng)盡可能地符合幼兒的生長與發(fā)展邏輯，最終使成人心中的邏輯與兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)性邏輯融合起來。
幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著幼兒園教育的整體質(zhì)量，決定著幼兒的發(fā)展與成長。重視幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的完善與提升，注重培養(yǎng)幼兒教師的綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前大力發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵所在。
本文系2018年度河南省哲社規(guī)劃項目“皮亞杰哲學(xué)中兒童認識的‘非二元性’問題研究”階段性成果
(作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)
