一場(chǎng)教育信息化的時(shí)代大潮，已經(jīng)浩蕩而來。
2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，徹底開啟了教育行業(yè)的新一輪轉(zhuǎn)型。一年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的大勢(shì)所趨。
從北京、上海、山東，到四川、西藏、青海，從黑板粉筆到電子屏幕，從書山題海到電子課堂，越來越多、越來越新的教育信息化技術(shù)，正為整個(gè)中國教育行業(yè)帶來一場(chǎng)深刻的系統(tǒng)性改革。
但是，直到現(xiàn)在，很多教育工作者依然不了解，到底什么是教育信息化?又為什么一定要搞教育信息化?教育信息化能不能真正幫到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)?它到底是華而不實(shí)的噱頭，還是能提升教學(xué)質(zhì)量的神器?
現(xiàn)在，聯(lián)想已為這些問題給出解答。
歷城中學(xué)：為教育減負(fù)增效
李鐵軍是山東省濟(jì)南市歷城區(qū)初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱歷城中學(xué))的教導(dǎo)處主任，也是這所學(xué)校的教育信息化負(fù)責(zé)人。
2600年前，孔子在齊魯大地提出“有教無類”，拿掉了貴族專屬的標(biāo)簽，把教育的福利擴(kuò)大到了平民群體當(dāng)中。而今天，歷城中學(xué)也正與聯(lián)想合作，在這里共同推動(dòng)一場(chǎng)面向信息化時(shí)代的教育變革。
他們的目標(biāo)是運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿科技，深入課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，以及課后反饋等全教學(xué)周期，用信息化和智能化改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效。
然而，工作從一開始就遇到了很多教師的抵制。他們紛紛問李鐵軍：“用這個(gè)干什么?費(fèi)那么多時(shí)間、那么多精力，還不如多做點(diǎn)兒題!”
這正是一線教師對(duì)教育信息化的普遍看法。
從改革開放至今，中國的教育信息化已經(jīng)推了幾十年，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，信息化的基礎(chǔ)建設(shè)還不夠普及，應(yīng)用探索也多停留在遠(yuǎn)程教育、電子課件、校園“一卡通”等獨(dú)立環(huán)節(jié)，并沒有形成業(yè)務(wù)流程的閉環(huán)，也沒有給教學(xué)實(shí)務(wù)尤其是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，帶來明顯的、可精確量化的提升。
另一個(gè)原因，則是教師的備課和上課方式變化，讓他們不習(xí)慣、不適應(yīng)。比如，備課和上課都通過平板完成，教師都要重新準(zhǔn)備，增加了額外的負(fù)擔(dān)，既麻煩又花時(shí)間。
教師們自然心存疑慮。
用一位教師的話來說就是：如果不能提升教育質(zhì)量，不能提高教學(xué)效率，那就不是教育信息化，是浪費(fèi)!
但事實(shí)上，這反而正是教育信息化的優(yōu)勢(shì)所在。
“我們的目標(biāo)就是一句話：用智能技術(shù)為管理者、教師和學(xué)生減負(fù)增效�！甭�(lián)想研究院智慧教育產(chǎn)品研發(fā)平臺(tái)產(chǎn)品部總經(jīng)理武言博說。
比如，以前課堂測(cè)試需要把試卷收上來慢慢批閱，教師一個(gè)個(gè)看，一個(gè)個(gè)批，批完之后學(xué)生再拿回去看�，F(xiàn)在，學(xué)生提交，系統(tǒng)批閱，教師馬上就知道學(xué)生的問題在哪兒，當(dāng)堂課上就能完成講評(píng)。
所以，隨著新系統(tǒng)的投入使用，教師們的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變。
“在使用了聯(lián)想智慧教育解決方案后，不但教師改變了傳統(tǒng)的備課授課流程，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地激發(fā)了，教學(xué)和教務(wù)效率取得顯著提升�！崩铊F軍說，嘗到了信息化的甜頭，越來越多的教師，都已經(jīng)喜歡上了新的教育信息化系統(tǒng)。
教育信息化平衡升學(xué)與減負(fù)
除了減負(fù)增效，教育信息化還能借助技術(shù)的賦能，解決很多長(zhǎng)期制約教育發(fā)展的行業(yè)痼疾。
比如，在傳統(tǒng)的教育模式下，升學(xué)率和減負(fù)如何平衡，就曾是一個(gè)無法回避的兩難問題。
一方面，國家要求減負(fù)，不能布置重復(fù)性的作業(yè)，不能以任何名義設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班和實(shí)驗(yàn)班。
另一方面，對(duì)絕大多數(shù)教師來說，如果不用分班制把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分開，不用刷題來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，那么學(xué)生的分?jǐn)?shù)就根本沒法保障。
畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，即使是同一個(gè)班里，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生之間的情況，都有著巨大的差異。
如果更注重升學(xué)率，教師的教學(xué)進(jìn)度需要優(yōu)先考慮學(xué)優(yōu)生，這會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生聽不懂跟不上，越來越厭學(xué);如果要讓更多學(xué)困生跟上進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度就必須放緩，這則導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)了大量時(shí)間。
現(xiàn)在，教育信息化終于讓它成為可能。
比如聯(lián)想的智慧課堂，就能借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，幫助教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和面臨的問題，都有精確的分析和判斷，甚至為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課前，通過對(duì)數(shù)據(jù)的積累、挖掘、對(duì)比，準(zhǔn)確分析教師的哪些課程比較受歡迎，哪些課程需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，為每個(gè)學(xué)生智能化、自動(dòng)地生成個(gè)性化的前置知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
課堂上，通過表情識(shí)別算法及行為識(shí)別算法，360度全方位分析，能夠及時(shí)捕捉識(shí)別學(xué)生在課堂上的情緒變化，根據(jù)這些反饋，并結(jié)合美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的“學(xué)習(xí)金字塔”等理論模型，幫助教師調(diào)整課堂交互，提升教學(xué)效率。
課后，系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助艾賓·豪斯“遺忘曲線”等理論模型，為學(xué)生規(guī)劃針對(duì)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生避免無意義的重復(fù)或知識(shí)點(diǎn)遺忘，在正確的時(shí)間強(qiáng)化記憶，提升學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣。
如果說，庸師與名師的區(qū)別，在于是照本宣科還是因材施教，那么，教育信息化則為幫助每一位教師成為名師提供了一個(gè)路徑。
最終教師的教學(xué)方式有了改變，課堂的容量、效率全面提升;學(xué)生也都能得到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，甚至項(xiàng)目式、探究式、研究性的學(xué)習(xí)，也都成為可能。
前面的這些案例，都只是中國教育信息化宏大變革中的一些微小縮影。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，信息化技術(shù)與教育的融合，將會(huì)是一場(chǎng)深入到全領(lǐng)域、全流程的，系統(tǒng)性的徹底改革。
過去30多年，普遍被看作教育信息化的1.0時(shí)代。
在這個(gè)階段，中國已經(jīng)通過基礎(chǔ)建設(shè)和設(shè)備配套，完成了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”以及教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。
截至2018年底，全國中小學(xué)(除教學(xué)點(diǎn)外)已有96.7%的學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，92.3%的學(xué)校擁有多媒體教室。國家教育公共服務(wù)平臺(tái)覆蓋全國師生用戶超1.1億人，國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)匯聚超過兩億中小學(xué)生學(xué)籍信息。
而接下來，教育信息化2.0階段，就是要通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，把1.0時(shí)代打下的基礎(chǔ)真正地用起來。
國家從教育信息化1.0時(shí)代邁入到2.0的時(shí)代，根本的思路應(yīng)該是從通到用，如何把過去的投資和買到的設(shè)備進(jìn)一步用好。這是我們下一個(gè)階段所共同努力的重點(diǎn)方向。
這個(gè)過程中，更重要的就是數(shù)據(jù)。
“未來，智慧教育與過去極大的差異，就是要整合數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的數(shù)據(jù)、校園里面不同設(shè)備的數(shù)據(jù)、教師的數(shù)據(jù)等�！甭�(lián)想集團(tuán)副總裁、中國區(qū)商用大客戶業(yè)務(wù)總經(jīng)理劉征表示，這些數(shù)據(jù)在過去傳統(tǒng)的課堂，甚至傳統(tǒng)1.0的教育信息化方案里面，都是沒有的。
“未來如果通過中間平臺(tái)完成數(shù)據(jù)整合，一定能夠給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更大價(jià)值�！眲⒄髡f。
左面這張聯(lián)想智慧校園數(shù)據(jù)平臺(tái)全景圖，也向我們清楚展示了教育信息化怎樣打通教、學(xué)、測(cè)、研、評(píng)、管，乃至校園安全等各個(gè)環(huán)節(jié)的教育數(shù)據(jù)，讓教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
這樣，教育信息化將不再是簡(jiǎn)單地滿足某一個(gè)教學(xué)功能，而是把技術(shù)融合在所有的教學(xué)場(chǎng)景之中。在“教學(xué)、教務(wù)、教研”各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行智能化場(chǎng)景創(chuàng)新，從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的變革。
而這，也正是我們想要的，真真正正接了地氣，真正做到有趣、有效、高效的教育信息化。
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。”從文化的傳承，到知識(shí)的積淀，從向內(nèi)審視心靈，到向外認(rèn)知萬物，教育為我們開啟了通往整個(gè)世界的大門。
曾經(jīng)，因?yàn)槠h(yuǎn)，因?yàn)樨毟F，因?yàn)閼?zhàn)亂……能否獲得教育，獲得怎樣的教育的差異，在全世界劃下了無數(shù)的信息鴻溝。但放眼未來，伴隨著信息化與教育的融合，越來越多的孩子，無論身處何地，都將有機(jī)會(huì)抬起頭仰望星空，伸出手感觸未來。
天下大同，自教育始。這也正是在教育信息化2.0時(shí)代，我們奮斗的意義。
