清晨9：00，大班的孩子們聚集在大操場上，跟隨一首歡快流暢的音樂做完熱身運動后，四散忙碌了起來：抬木梯、搬跳箱、滾輪胎、掛繩子——他們在自主建構(gòu)“野趣運動場”……
在孩子們充滿自由、挑戰(zhàn)、野趣的游戲中，除了幾個必要的安全保護點位，幾乎看不到教師的身影、聽不到教師的聲音。如同日本教育家倉橋物三先生在其著作《幼兒園真諦》一書中所說，“幼兒園本該是這樣的，教師千方百計地非常努力地工作，但幼兒全然感覺不到自己在被誘導(dǎo)著、被指導(dǎo)著，其生活完全是他們自己的生活，如流水般一天天地度過”。
在孩子們“行云流水”的游戲背后，教師的“千方百計”體現(xiàn)在哪里呢?我們的教師不將“蠻勁”強加于孩子們的游戲之中，而是將“巧勁”運用在游戲之外。
從打破到重建：晨間體育鍛煉的新樣態(tài)
教師發(fā)現(xiàn)，在家庭生活中，家長往往對幼兒過度保護和包辦，導(dǎo)致幼兒缺乏鍛煉。再加上隨著生活水平的提高與社會公共設(shè)施的完善，幼兒外出多是坐電梯、乘車，這些都在無形中減少了運動量。而在幼兒園里，集體教育形式的體育游戲，又多以教師的設(shè)計與安排為主，幼兒很難在活動中擁有自由玩耍的時間空間與自主探索的權(quán)利。如何在一所城市幼兒園里，為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性、趣味性的體育鍛煉游戲，激發(fā)他們身體里的“野性”，成為迫切需要思考的問題。
我們將目光投向幼兒園大操場，高大的梧桐樹、聳立的攀爬架、各種形態(tài)的木梯、廢舊輪胎……這些不就是最好的資源嗎?再加上單杠、跳馬等具有一定專業(yè)性的項目加持，“野趣運動場”游戲在摸索中逐漸形成。它打破了固有的早操、體育集體教育模式，在上午一個小時的時間里，讓幼兒盡情挑戰(zhàn)，釋放運動天性，形成具有幼兒園特色的晨間體育鍛煉新樣態(tài)。
從現(xiàn)象到本質(zhì)：體驗式教研生成的契機
“野趣運動場”點燃了孩子們的運動熱情，他們一個個變成跳箱小飛人、沙漠探險家、翻樹小能手……每一天的游戲都充滿了新鮮、挑戰(zhàn)、野趣。但在游戲初期，教師的指導(dǎo)存在這樣一些現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：小雍特別喜歡玩跳箱游戲，在一個小時的游戲時間里，他都在不斷重復(fù)玩跳箱。教師多次對他的游戲進行干預(yù)：“小雍，你為什么一直玩跳箱呢?去玩玩其他項目吧�！�
現(xiàn)象二：攀爬架上經(jīng)常發(fā)生“擁堵”現(xiàn)象，個別幼兒在攀爬架的后半程速度會突然慢下來，導(dǎo)致后面的幼兒也無法前行，教師看到后提醒道：“璐璐快一點兒，后面的小朋友都堵住了。”
為何教師多次對幼兒游戲進行干預(yù)?這樣的干預(yù)是否促進了幼兒的發(fā)展?除了口頭干預(yù)，還有沒有別的方式進行指導(dǎo)?
在教研中，教師提出：幼兒應(yīng)該掌握每個游戲項目的技巧，只在個別區(qū)域挑戰(zhàn)，不能獲得全面的身體鍛煉，因此就會鼓勵幼兒去玩其他區(qū)域。這樣的出發(fā)點固然有一定道理，但是為什么幼兒一直反復(fù)挑戰(zhàn)某一個區(qū)域呢?現(xiàn)象背后的原因是什么?我們認(rèn)為，只有教師變成“幼兒”，使教師能夠像幼兒一樣在真實的情境中去經(jīng)歷和體驗?zāi)切┻^程，才能理解幼兒游戲中的行為，從而反思自身的指導(dǎo)是否有效。
從猜想到實踐：“大小孩”的多層次體驗
午間，幼兒進入甜甜的夢鄉(xiāng)，教師開始忙碌了起來。我們聚集在操場上，學(xué)著幼兒的模樣，合作將器械布置成我們心目中的“野趣運動場”，開始了游戲與挑戰(zhàn)�！耙叭み\動場”的魅力在哪里?幼兒反復(fù)玩耍某一區(qū)域的原因是什么?我們進行了體驗式教研。
第一次體驗：在與幼兒相似的游戲場景中，教師自由選擇游戲區(qū)域進行嘗試，此時教師是沒有經(jīng)驗的，這個場景能幫助教師從自己的選擇出發(fā)，理解幼兒如何判斷、選擇游戲區(qū)域。教師真正變成“幼兒”，通過自己的身體與感官，像幼兒一樣去面臨問題情境。這個過程就是教師反思自身教育行為的良好契機：“我是基于什么原因選擇的游戲區(qū)域?在游戲區(qū)中怎么玩?遇到困難怎樣面對與解決?”
第二次體驗：專業(yè)體育教師對參加體驗的教師存在較大困難的跳箱、單杠區(qū)域進行重點指導(dǎo)，此時教師能夠感受到幼兒在教師的指導(dǎo)和幫助下，游戲體驗和游戲心態(tài)所發(fā)生的變化，感受到體育教師指導(dǎo)的價值和意義。同時學(xué)習(xí)在幼兒進行游戲時，教師應(yīng)如何給予幫助和安全保護。
第三次體驗：經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)之后，教師在理解了各個游戲區(qū)域的難點和重點的基礎(chǔ)上，再次自由選擇游戲項目進行嘗試。教師再次體驗，已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，此時教師的選擇又會有所不同，是繼續(xù)選擇自己喜愛的區(qū)域玩耍，還是去嘗試體驗新挑戰(zhàn)?對自身選擇的思考，能夠幫助教師解讀真實游戲情境中，幼兒多樣性的游戲表現(xiàn)。
集中研討：持續(xù)多次的游戲體驗，教師經(jīng)歷了“無經(jīng)驗—感受指導(dǎo)下的變化—再度選擇體驗”的過程后，對幼兒游戲中的各種現(xiàn)象有了不一樣的理解，再圍繞“游戲體驗帶來的感受—不斷重復(fù)個別游戲情境中順應(yīng)幼兒還是積極引導(dǎo)—引導(dǎo)策略”這一問題鏈，進行深入研討，使幼兒在游戲中獲得更大的發(fā)展。
從單向教授到雙向反思：與幼兒的心弦對準(zhǔn)音調(diào)
基于教師對幼兒游戲三次不同層級的深度體驗，結(jié)合議題進行研討：“教師選擇游戲項目的初衷是什么?為什么選擇這個游戲區(qū)域而不是其他的?”“體驗前和體驗后，有什么不一樣的感受和變化?”“體驗后，教師的支持策略會有什么改變?”
“教師”與“幼兒”的雙重角色體驗，促使教師從單向的教授思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭獙W(xué)”的雙向反思，不僅思考該如何教，而且能夠從幼兒的角度思考該如何學(xué)。思維的轉(zhuǎn)變帶來的是兒童觀的轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)了從未發(fā)現(xiàn)過的幼兒的樣子，如蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”
經(jīng)過反思，教師對幼兒“學(xué)習(xí)者”形象有了新認(rèn)識。劉絲雨老師說：“我第一次選擇的是攀爬架，當(dāng)我爬上去之后，我發(fā)現(xiàn)它并沒有我想象的那么簡單，爬完之后感覺汗都要出來了，我想起自己在指導(dǎo)游戲的時候，總是催促攀爬架上的幼兒走快一點兒，其實我自己上去都做不到�！�
與此同時，教師對幼兒游戲行為也有了新的理解與適切的支持。李倩老師說：“這個活動給我的感受是，要正視幼兒挑戰(zhàn)的層級，去尋找他們不敢挑戰(zhàn)某個項目的真實原因，到底是動作技能的欠缺，還是出于心理上的障礙，不敢克服和逾越困難。”
陶行知先生說，“我們必得會變成小孩子，才配做小孩子的先生”。
在“野趣運動場”游戲中，教師通過多次體驗，打破了自身對幼兒的固化印象，實現(xiàn)了從單向教授到雙向反思的思維轉(zhuǎn)變，也使我們看到了體驗式教研的獨特價值。
體驗式教研的契機其實蘊含在一日生活的方方面面，教師要隨時具有“化身”幼兒的勇氣與提煉反思的能力，然后在頭腦中形成風(fēng)暴，思考在不同的游戲情境之中，如何去支持幼兒，讓他們在游戲中自由、暢快地玩耍，與成長不期而遇。(作者單位：四川省成都市第五幼兒園)
