近日，《教育部關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)印發(fā)�！兑庖姟窂娬{(diào)學術(shù)型和專業(yè)型兩類學位研究生教育同等重要，提出立足兩者差異性強化差異化培養(yǎng)，要求專業(yè)學位研究生培養(yǎng)突出產(chǎn)教協(xié)同育人等。顯然，分類培養(yǎng)是必要的，對于今后我國研究生教育改革和發(fā)展具有重要的指導和規(guī)范意義。在《意見》落實過程中，需要準確領(lǐng)會把握政策精神，同時尊重研究生教育發(fā)展規(guī)律，立足于我國教育發(fā)展和治理的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，確保方向和方法正確，謹防發(fā)生思想理念上的偏差，致使實踐陷入誤區(qū)。
具體而言，研究生教育分類發(fā)展應(yīng)遵循五條原則。
其一，研究生招錄須體現(xiàn)系統(tǒng)思維。無論是學術(shù)學位還是專業(yè)學位，研究生教育規(guī)模調(diào)整應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)思維。一是要根據(jù)科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等教育承載力等多元復雜因素進行科學設(shè)定，謹防盲目擴招導致研究生教育質(zhì)量問題;正視規(guī)模與質(zhì)量間的可能沖突，協(xié)調(diào)好兩者間關(guān)系，實現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。二是要避免研究生擴招進一步抬高用人市場的學歷要求，進而催生更大的考研需求，不僅影響研究生教育質(zhì)量，還會影響本科教育質(zhì)量。因為考研導向遮蔽了本科生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向進行個性化、多樣化探索的可能，目前一些本科生為考研而進行的“備考式”“應(yīng)試化”學習，已經(jīng)影響了本科教育的生態(tài)和質(zhì)量。
其二，研究生規(guī)模須著眼于結(jié)構(gòu)優(yōu)化。研究生規(guī)模調(diào)整不是在招生總量上作簡單的加減法，而是要根據(jù)國家的學科戰(zhàn)略布局而定，面向科技進步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的根本需求。一是對于傳統(tǒng)學科、基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科以及反映國家戰(zhàn)略需求的緊缺學科專業(yè)等的發(fā)展，要有不同的規(guī)劃部署，依據(jù)各學科具體情況分別確定其研究生教育規(guī)模和兩種不同類型研究生培養(yǎng)的比例。二是要針對不同學科的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化面對不同產(chǎn)業(yè)的人才供給結(jié)構(gòu)，改善學科生態(tài)和人才培養(yǎng)能力。
其三，分類培養(yǎng)須遵循動態(tài)調(diào)整原則。以專業(yè)學位研究生為例，其在不同學科的招生規(guī)模分布應(yīng)隨著經(jīng)濟社會乃至全球政治經(jīng)濟局勢、國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的變化而動態(tài)優(yōu)化，審慎確定專業(yè)學位研究生在研究生總量中所占比例。從歷史經(jīng)驗看，要避免設(shè)立“一刀切”的剛性計劃目標，忽略數(shù)字背后的結(jié)構(gòu)性要求和質(zhì)量要求，影響研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。在地方政府貫徹國家研究生教育政策過程中，尤其要避免僵化地按照數(shù)字指標實施“傾向性動員”和“計劃性執(zhí)行”。
其四，專業(yè)學位研究生招錄和培養(yǎng)須堅持質(zhì)量導向。一是科學確定專業(yè)學位人才的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)�！兑庖姟诽岢鰧I(yè)學位人才需要“堅實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專門知識”，但其理論和知識特質(zhì)是什么，是否等同于學術(shù)學位研究生的理論與知識要求?這個問題必須予以解答。二是探索符合專業(yè)學位研究生教育人才培養(yǎng)定位的選拔機制，改變目前幾乎無差別的考試選拔機制。三是建立真正適應(yīng)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)體系，其中關(guān)鍵在于建設(shè)具有培養(yǎng)專業(yè)學位人才能力的導師隊伍，改變學術(shù)型導師培養(yǎng)專業(yè)學位人才的錯配問題。四是必須改變產(chǎn)教融合“校熱企冷”“合而不融”的尷尬局面，讓產(chǎn)業(yè)行業(yè)資源真正轉(zhuǎn)化為教育資源。五是專業(yè)學位研究生教育的評價體系須進行重構(gòu)，包括研究生的學業(yè)評價、課程評價、教學評價、師資評價以及政府等外部主體對學校的評價等，都應(yīng)符合特定的人才培養(yǎng)定位，避免以單一的論文發(fā)表等學術(shù)標準評價專業(yè)學位研究生。
其五，高度重視學術(shù)型研究生教育的戰(zhàn)略地位。在強調(diào)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的同時，謹防形成“學術(shù)型研究生教育不重要因而要縮減規(guī)�！钡腻e誤認識。我國要實現(xiàn)科技自立自強和人才自主培養(yǎng)，從根源上講，要依賴基礎(chǔ)科學的創(chuàng)新生產(chǎn)能力。因此，基礎(chǔ)學科的強化發(fā)展最為緊迫，必須堅定不移地進行基礎(chǔ)學科學術(shù)型高層次人才的培養(yǎng)。在此導向下，首先，部分學科的學術(shù)型研究生不是控制規(guī)模而是要擴大規(guī)模，有些長線型學科還需要國家加大投入以確保一定規(guī)模的人才培養(yǎng)，甚至有些特殊學科，需加大學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)力度，以便為博士生培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。其次，學術(shù)型研究生教育發(fā)展的重點是提高質(zhì)量，要通過人才培養(yǎng)模式的改革來提高研究生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)，從而在原始創(chuàng)新和關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)上有真水平、作真貢獻。
(作者：張繼明，系濟南大學高等教育研究院副院長，副教授)
